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接下来要按老师的要求来做：①师先做一个大角，要求学生做一个比老师小的角;并请一位学生说说是怎样判别的②师先做一个小角，要求学生做一个比老师大的角;③同桌同学一起做角，比比大小;④请两个同学上去快速地比较两个角的大小(根据张口大小判别)(2)师：老师这里有两个角，大家说说它们谁大谁小(出示两个角的模型：A角，两边虽长但开口小;B角，两边虽短但开口大)如果学生说B角大，教师可故意说：“你怎么说B角大呢我觉得A角大，瞧，这边多长啊，我得用两个手拿，咱请全班同学说说哪个角大来，同意__同学说的请举手，同意老师说的请举手然后请不同意见的双方的同学来说说自己的想法当学生说道B角虽然边长短，但张口大，所以B角大时

第二课时一、再读课文，提出问题1、默读全文，提出自己不能解决的问题2、师生共同解决问题(与后面学习内容重复的，可留等后面解决)二、走进文本，研读课文教师范读第1自然段1、提出问题：“这片土地的每一部分都是神圣的”，课文的哪些段落讲到了“这片土地的每一部分”(2、3自然段)2、学生读2、3自然段3、共同交流难理解的句子4、有感情地朗读第2、3自然段学有余力的可以背诵下来这一片生生不息的土地，这一片美丽圣洁的土地，这一片满载希望的土地，这一片印第安人美好的家园，如果被转让出去，西雅图和他的同胞们是多么的眷恋和不舍呀西雅图将这份感情转化为对白人的谆谆告诫，请同学们认真读课文，哪些句子引起了你的思考在文中画下来

就这样，个体识别的难题迎刃而解经过持续多年的野外调查，任凭风吹浪打，我们锲而不舍，逐渐认识了每一头海豹我的学生们一届届接力；相机用坏了一个，又换一个；四台无人机轮流拍摄，其中有的已长眠海底然而，真正能用于个体识别的照片，仍寥若晨星我们采用最原始也最有效的办法，拍摄大量高清图片，然后逐一比对，为长岛海域的斑海豹建立个体数据库，系统记录每头海豹的编号、性别、年龄、行为、出现时间与地点，形成一份份较为完整的生命档案长岛海域只是一个起点，我们希望以此为样本，为更广泛的保护工作提供参考看护员日夜巡护、海空联动巡航、退养还海、岸线修复、增殖放流……随着一系列保护和管理措施持续推进，长岛海域斑海豹数量也悄然增长，常年居留的个体从最初识别的3头增加到7头